Contoh flip book saya

<iframe src="http://files.flipsnack.com/iframe/embed.html?hash=4f71ab29b7adddb7f730e3bedq602063&wmode=window&bgcolor=EEEEEE&t=1323624568" width="640" height="385" frameborder="0" allowtransparency="true"></iframe>

Tahap Pengolahan Informasi pada Memori Otak Manusia (Translate Task)

Citation: Huitt, W. (2003). The information processing approach to cognition. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date] from, http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/infoproc.html

Tahap Model Pengolahan Informasi


Salah satu isu utama dalam psikologi kognitif adalah studi tentang memori. Pandanganyang dominan adalah berlabel "teori panggung" dan didasarkan pada karya Atkinson danShiffrin (1968).

Model ini mengusulkan bahwa informasi diproses dan disimpan dalam 3 tahap.

Sensorik memori (STSS). Memori sensorik adalah berafiliasi dengan transduksi energi(perubahan dari satu energi dari yang lain). Lingkungan membuat tersedia berbagai sumber informasi (cahaya, suara, bau, panas, dingin, dll), tetapi otak hanya memahamienergi listrik. Tubuh memiliki sel-sel khusus reseptor sensorik yang mentransduksi(berubah dari satu bentuk energi yang lain) ini energi eksternal untuk sesuatu otak dapatmengerti. Dalam proses transduksi, memori yang dibuat. Memori ini sangat pendek(kurang dari 1 / 2 detik untuk visi; sekitar 3 detik untuk mendengar).

Hal ini mutlak penting bahwa pelajar menghadiri informasi pada tahap awal untuk transferke yang berikutnya. Ada dua konsep utama untuk mendapatkan informasi ke STM:

Pertama, individu lebih cenderung memperhatikan rangsangan jika memiliki fitur yang menarik. Kita lebih mungkin untuk mendapatkan respon yang berorientasi jika ini hadir.

Kedua, individu lebih cenderung untuk membayar perhatian jika stimulus mengaktifkanpola yang dikenal. Sejauh kita memiliki siswa panggilan ke pikiran sebelum belajar yang relevan sebelum kita mulai presentasi kita, kita dapat mengambil keuntungan dari prinsip ini.

Short Term Memory (Memori Jangka Pendek). Memori jangka pendek juga disebut memori kerja dan berhubungan dengan apa yang kita pikirkan pada saat tertentu dalam waktu. Dalam istilahFreudian, ini adalah memori sadar. Hal ini diciptakan oleh kita memperhatikan stimuluseksternal, pemikiran internal, atau keduanya. Ini awalnya akan berlangsung di suatu tempat sekitar 15 sampai 20 detik kecuali diulang (disebut latihan pemeliharaan) di manatitik itu mungkin tersedia untuk 20 menit. Hipotalamus adalah struktur otak yang dianggapterlibat dalam pengolahan informasi dangkal. Lobus frontal korteks serebral adalah struktur yang terkait dengan memori kerja. Misalnya, Anda sedang memproses kata-katayang anda baca di layar di lobus frontal Anda. Namun, jika saya bertanya, "Berapa nomortelepon Anda?" otak anda segera memanggil yang dari memori jangka panjang dan menggantikan apa yang sebelumnya ada.

Lain batas utama pada pengolahan informasi dalam STM adalah dalam hal jumlah unityang dapat diproses waktu salah satu. Miller (1956) memberikan nomor sebagai 7 + 2,namun penelitian yang lebih baru menunjukkan jumlah mungkin lebih seperti 5 + 2 untukhal yang paling kita mencoba untuk mengingat. Karena variabilitas dalam seberapa banyak individu dapat bekerja dengan (untuk beberapa mungkin tiga, untuk orang laintujuh) maka perlu untuk menunjukkan informasi penting. Jika beberapa siswa hanya dapat memproses tiga unit informasi pada satu waktu, mari kita pastikan itu adalah yang paling penting tiga.

Ada dua konsep utama untuk mempertahankan informasi dalam STM: organisasi dan pengulangan. Ada empat jenis utama dari organisasi yang paling sering digunakan dalam desain instruksional:

-Komponen (bagian / keseluruhan) - klasifikasi menurut kategori atau konsep (misalnya,komponen dari model pengajaran / pembelajaran);
-Sequential - kronologis; penyebab / efek; bangunan untuk klimaks (misalnya, kue kue, melaporkan sebuah studi penelitian);
-Relevansi - ide pemersatu pusat atau kriteria (misalnya, prinsip-prinsip paling penting dari pembelajaran bagi anak laki-laki dan perempuan, strategi pengelolaan yang tepatuntuk sekolah menengah dan siswa sekolah tinggi);
-Transisi (ikat) - relasional kata atau frase yang digunakan untuk menunjukkan perubahan kualitatif dari waktu ke waktu (misalnya, tahap-tahap dalam teori Piaget perkembangan kognitif atau dari tahap-tahap perkembangan Erikson socioemotional)

Sebuah isu yang terkait dengan organisasi adalah konsep chunking atau pengelompokandata ke dalam potongan-potongan unit. Misalnya, huruf "BDE" merupakan tiga unitinformasi sementara kata "tidur" merupakan satu unit walaupun terdiri dari jumlah huruf yang sama. Chunking adalah teknik utama untuk mendapatkan dan mempertahankaninformasi dalam memori jangka pendek, melainkan juga merupakan jenis elaborasi yang akan membantu mendapatkan informasi dalam memori jangka panjang.

Pengulangan atau latihan hafalan merupakan teknik kita semua gunakan untuk mencoba untuk "belajar" sesuatu. Namun, agar efektif ini harus dilakukan setelah melupakan dimulai. Para peneliti menyarankan bahwa pelajar tidak harus mengulangi segera konten (atau keterampilan), tapi tunggu beberapa menit dan kemudian ulangi. Untuk sebagian besar, hanya menghafal sesuatu yang tidak mengarah untuk belajar (misalnya, perubahan yang relatif permanen). Kita semua memiliki bukti anekdot bahwa kita dapat mengingat sesuatu yang kita hafal (sebuah puisi misalnya), tapi hanya berpikir tentang semua material yang kami mencoba untuk mempelajari cara ini dan sedikit kita mampu mengingat setelah enam bulan atau satu tahun.Memori jangka panjang (LTM). Memori jangka panjang disebut juga memori prasadar dan tidak sadar dalam hal Freudian. Prasadar berarti bahwa informasi yang relatif mudah diingat (meskipun mungkin berlangsung beberapa menit atau bahkan berjam-jam), sementara tidak sadar mengacu pada data yang tidak tersedia selama kesadaran normal. Ini adalah memori prasadar yang merupakan fokus psikologi kognitif yang berkaitan dengan memori jangka panjang. Teori tingkat-of-pengolahan, bagaimanapun, telah memberikan beberapa penelitian yang membuktikan fakta bahwa kita "tahu" lebih dari kita dapat dengan mudah mengingat. Dua proses yang paling mungkin untuk memindahkan informasi ke dalam memori jangka panjang yang elaborasi dan praktik didistribusikan (disebut sebagai kajian periodik dalam model instruksi langsung).Ada beberapa contoh dari elaborasi yang umum digunakan dalam proses mengajar / belajar:-imaging - menciptakan gambaran mental;
-method of loci (lokasi) - ide atau hal-hal yang harus diingat yang terhubung ke objek yang terletak di lokasi yang akrab;
-pegword method (nomor, berima skema) - ide atau hal-hal yang harus diingat dihubungkan dengan kata-kata tertentu (misalnya, satu-bun, dua-sepatu, tiga pohon, dll)
-Rhyming (lagu, frase) - informasi yang akan diingat adalah diatur dalam sajak (misalnya, 30 hari telah September, April, Juni, dan November, dll)
-Initial letter - huruf pertama dari setiap kata dalam daftar digunakan untuk membuat kalimat (yang konyol, semakin baik).

Referensi:

• Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K Spence & J Spence (Eds.). The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). New York: Academic Press.
• Bransford, J. (1979). Human cognition: Learning, understanding, and remembering. Belmont, CA: Wadsworth.
• Craik, F., & Lockhart, R. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Thinking and Verbal Behavior, 11, 671-684.
• Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ for character, health and lifelong achievement. New York: Bantam Books.
• Harman, W. (1970). An incomplete guide to the future. New York: W. W. Norton.
• Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. [Available online from Classics in the History of Psychology: http://www.well.com/user/smalin/miller.html]
• Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge, MA: MIT Press.
• Scientific American (eds.). (1999). The Scientific American book of the brain. New York: The Lyons Press.
• Stillings, N, Feinstein, M., Garfield, J., Rissland, E., Rosenbaum, D., Weisler, S., & Baker-Ward, L. (1987). Cognitive science: An introduction. Cambridge, MA: MIT Press.
• Principia Cybernetica Web. (no date). Model. Author.

e-Learning Class Sesi 3

 Hari kamis, tangal 1 Desember e-Learning Classs pada Sesi ke-3. Kami mulai pada pukul 18:30 karena kami menunggu beberapa teman kami yang sedang makan malam. Setelah beberapa teman kami yang lagi makan malm datang kami pun mulai pembelajaran, kami mulai dengan bebeapa ulasan dari Miss Pauline tentang pembelajaran kami sebelumnya. Setelah itu digantikan dengan Miss Chrisma.
 Ada hal baru dan yang sangat menarik bagi saya yaitu cara kerja memory otak kita untuk menyimpan data/hal bru, dan itu tergantung perlakuan kita terhadap hal baru tersebut. Kami diberikan sedikit games oleh miss Chrisma dan hasil memori otak saya untuk mengingat di dlm game tersebut ternyata sangat tidak memuaskan, hehe.

Hal-hal baru yang kami pelajari pada sesi ini, yaitu:

• Information Processing, yaitu proses penerimaan informasi oleh otak kita hingga menjadi sesuatu yang akan tetap teringat di benak kita atau hanya sepintas di benak kita.
• Digital Storytelling, yaitu cara untuk menceritakan suatu kejadian atau kenangan kita menggunakan teknologi digital. Dalam hal ini kami di ajar untuk membuat Digital Storytelling menggunakan Windows Movie Maker.

 Sekarang saya sudah tahu bagaimana cara otak kita menerima dan mengelola informasi, dan itu sangat bermanfaat menurut saya.

Masih ada tugas saya yang lain, sekiranya ini yang dapat saya tulis about e-Learning Class Sesi 3. Terima kasih untuk waktu anda mau membaca paling tidak sedikit dari tulisan ini.

GOD BLESS US !